1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету. 2. Обучение без личных интересов и выгод. 3. Обучение для социальной идентификации. 4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач. Г. Розенфельд 5. Обучение по принуждению или под давлением. 6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах. 7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни. 8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Существует множество научно-исследовательских работ, связанных с выявлением компонентов мотивационной структуры в сфере обучения, с классификацией мотивов учения. И практически отсутствуют исследования о том, как эти мотивы соотносятся с блоками мотива и стадиями мотивационного процесса, с учётом возраста и пола учащихся, ситуации в семье, социального происхождения и др.
Такая мотивация не приводит к успешным результатам 1. Мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Имеются ввиду побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.).
2.Мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах: 2 а.Такая мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Это - наиболее ценная мотивация. 2 б.Эта форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения Однако, если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.
3. Мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.). Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения
Проявления этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к преподавателю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы состоят в ориентации учащихся на овладение новыми знаниями.
Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть: а) интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо б) интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо в) интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.
Учебно-познавательные мотивы состоят в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;
Мотивы самообразования состоят в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т. д.).
Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных. Широкие социальные мотивы состоят в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни.
Узкие социальные, так называемые позиционные мотивы состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе. Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей.
Мотивы социального сотрудничества состоят в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявления: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.
А. К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов. 1. Содержательные мотивационные характеристики прямо связаны с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. 2. Динамические характеристики характеризуют форму, динамику выражения этих мотивов. А. К. Маркова
Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: 1) наличие личностного смысла учения для ученика; 2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка; 3) место мотива в общей структуре мотивации; 4) самостоятельность возникновения и проявления мотива; 5) уровень осознания мотива; 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.
Динамические характеристики мотивов: 1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться. 2. Модальность мотивов их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения. 3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.
Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников Выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ с. Родничок Кострикина Е.И.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Учение имеет ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить на следующие группы: - учебно – познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др.) - непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.) - перспективно - побуждающие (чувство долга и ответственность и др.)
Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Учитель должен нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех!
формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
формы стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения дидактические игры и упражнения; личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании; внеклассные мероприятия по предметам; творческие работы учащихся по разным предметам; проведение предметных олимпиад; использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.); интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
Условия, при которых возникает и развивается интерес к учению, т.е. внутренняя мотивация учебной деятельности: 1. Понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. 2.Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
3. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку. 4. Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями, с жизнью 5. Ситуация успеха
Загадки
Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.
иллюстрации
Развитие учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный
«Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Мать Тереза Эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов мотивации учения младшего школьника, воспитания интереса и любви к получению знаний.
Завышенные ожидания родителей.. Но ребенок – это не вы. У него может быть другой уровень развития, и он в этом не виноват. Если родители упорно не хотят это признавать, у ребенка может произойти серьезный срыв, который отразится на здоровье. Не нужно «лепить» из ваших детей ваше подобие. Важнее понять, что у него хорошо получается, в чем он может отличиться – в музыке, в танцах, в спорте, в шахматах, в кулинарии, и развивать более активно его в этом направлении. Совсем не обязательно быть отличником, чтобы стать состоявшейся и заметной фигурой.
- Часто ребенок отрицательно относится к учебе из-за неумения подчиняться правилам и требованиям в школе.. Требования, предъявляемые в школе, одни для всех и выполнять их должен каждый ученик.
- понять, что для того, чтобы ваш обожаемый ребенок адаптировался в коллективе, нужно самим менять стиль воспитания в семье.
- - период, когда они из младших классов переходят в среднее звено. Для многих ребятишек это большой стресс. Раньше их учила одна учительница, к которой ребенок привык, ему с ней было комфортно, а сейчас учителей много, все они разные, с разными требованиями, да и предметы появились новые.
- Причины, по которым дети не хотят учиться.
- слабое состояние здоровья; несформированность приемов учебной деятельности
- Учебная деятельность требует владения определенными навыками и приемами..
- Если психолого¬педагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то ребенок заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки. Очень важно обратить внимание на неэффективные навыки учебной деятельности, так как впоследствии они могут закрепиться и привести к отставанию в учебе; недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
- Успешность учебной деятельности во многом зависит от развития особенностей мышления.
- Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать .
- Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и, в конечном счете, влияет на его отношение к учебе и школе; недостаточное развитие мотивационной сферы.
- недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств,
- не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения; ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
- Если возникает проблема с учебой, воспользоваться услугами репетитора или заниматься с ребенком дополнительно самим.
- Независимо от причины, родителям не следует упрекать, угрожать, наказывать или сравнивать своего ребенка с другими детьми.
- Нужно пытаться разобраться в возникшей проблеме, научиться слушать и слышать своего ребенка, быть с ним абсолютно искренним, стараться всячески укреплять его веру в свои силы
- Родители часто не делают ничего, чтобы вызвать у собственного ребенка интерес к учебе. Куда проще заставлять учиться с помощью шантажа и угроз, но в позднем подростковом возрасте уже перестает работать и этот метод.
- . Возьмите себе за правило: ни один вопрос ребенка не должен оставаться без ответа .
- /Никогда не отмахивайтесь от его «почему», независимо от вашей занятости. Подробно и с интересом отвечая на все его вопросы, вы формируете у ребенка установку, что процесс познания нового - это интересно, важно, и вы, как родители, это поощряете./
- . Поддерживайте все познавательные увлечения ребенка.
- /Нравится химия - купите энциклопедию по химии, нравится музыка - запишите в музыкальную школу. Ходите вместе (это важно) на публичные выставки по интересующей ребенка тематике. А после обязательно обсудите: каковы впечатления, что понравилось, а что - нет./
- . Купите автобиографии великих людей в тех областях, которые интересуют вашего ребенка.
- /После прочтения книги обсудите ее . Что заинтересовало? Что помогло достичь успехов главному герою в профессиональной деятельности? А ты бы так смог? Чем бы вы могли ему помочь в этом?/
- Не забывайте, что на ребенка большое влияние оказывает его окружение
- /. Создайте его! Запишите свое чадо в интересную секцию или кружок../
- Если большинство друзей будут активными, хорошо учиться, ваш отпрыск обязательно будет стараться быть не хуже - закон социальной психологии .
- . Не реагируйте слишком бурно на плохие оценки, Обязательно хвалите за хорошие оценки - создавайте положительное подкрепление.
- / Про плохие интересуйтесь: что помешало сделать лучше. Нужна помощь - помогите, но в рамках разумного. Согласитесь, «помоги» и «сделай за меня» - разные вещи. Найдите правильный баланс одобрения и контроля./
- . Часто спад интереса к учебе может быть обусловлен очень высокой нагрузкой .
- /ее необходимо снизить, чтобы избежать срыва. И в любом случае должен быть баланс между отдыхом и занятиями./
- Запомните: умный, одаренный ребенок не всегда имеет хорошие оценки. И наоборот.
- . И самое главное: мотивировать ребенка к учебе угрозами и наказаниями невозможно.
- Можно только заставить зазубрить материал, и то на короткое время.
- Дети очень сообразительны, они всегда найдут способ вас обмануть.
- Процесс мотивации - это ежедневная работа взрослых, в первую очередь родителей . Это постоянное психологическое включение в жизнь ребенка, в его интересы, его устремления. Рука родителей должна постоянно лежать на пульсе - что подсказать, от чего оградить, где подбодрить.
- Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от своего труда,
- - надо организовывать обучение на уроках с учётом индивидуальных способностей учащихся.
- Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать:
- - создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса
- -создание нестандартных ситуаций на уроке
- -демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке
- -умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
- -умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя
- Дифференцированный подход в обучении учащихся не является самоцелью, он стал условием осуществления индивидуально-личностного подхода к обучению учеников, что приводит к положительной мотивации учащихся, возможности их реализации.
- При изучении нового материала-
- Сильные и средние ученики участвуют в беседе по ходу лекции,
- Слабым –
- предлагается повторить ответ одноклассников,/особенно важные моменты/,
- -привести пример.
- В конце лекции –сильные-делают выводы,обобщают,доказывают.
- Средние –делают выводы.
- Слабые-ищут ответ в учебнике.
- При отработке практических навыков-
- Сильные-
- Работают самостоятельно, под руководством учителя разбирают сложные моменты в задании, потом самостоятельно заканчивают выполнение задания.
- Средние- выполняют предложенные задания.
- Слабые-работают под контролем учителя.
- При проверке домашнего задания-
- Сильные- отвечаютна вопросы по подведению итогов событий. Причинно-следственных факторов.анализу событий и т.д.
- Средние-перессказывают.отвечают на вопросы,
- .Слабые- находят ответ в учебнике, пересказывают самые запоминаемые события.
- При организации тематического контроля-
- Сильные- выполняют творческие задания или отвечают на самые сложные вопросы.
- Средние-отвечают на стандартные вопросы.
- Слабые-знание понятий,дат,раскрытие события.
- Интегрированные уроки-Великие географические открытия.
- -Викторины.
- -Уроки путешествия.
- -Составление кроссвордов,презентаций,поисково-исследовательская работа /сайт Мемориал,музей,архивы семьи./
- -Творческие сочинения, проектная работа- Если бы..
- -Просмотр фрагментов из документальных фильмов, худ.фильмов- 300 Спартанцев.
- Династия Романовых и т.д.
- -Внеклассные мероприятия на патриотическкю тематику,
- -участие в различных конкурсах.
- -Совместные мероприятия с работниками культуры.
- Таблица "Мотивации учения”
|
|
|
|
|
|
Слайд 1-2 Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая побуждениями, целями, реакциями на успех и неудачу.
Слайд 3
Слово “мотивация” происходит от латинского глагола “movere”, двигать. Под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться”.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Слайд 4
Первый уровень – высокий (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Слайд 5
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Слайд 6
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Слайд 7
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Слайд 8
Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения.
Слайд 9-10 Результаты диагностики
Слайд 11
Причины снижения интереса к учению или отрицательного отношения к нему :
Пробелы в знаниях,
Отсутствие приемов и навыков учебного труда
Подростковый “гормональный взрыв” и нечетко сформированое чувство будущего.
Отношение ученика к учителю, нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры)
Сниженная возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания у девочек 7-8-го класса.
Личная значимость предмета
Сильные внеучебные интересы
Непонимание цели учения.
Страх перед школой.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и многие родители учащихся.
Задача взрослых состоит в том, чтобы не погасить стремление подростка к познанию, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать благоприятные условия для его развития, дополнить его новыми мотивами, идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с учениками.
Слайд 12
Высокий уровень мотивации значим для достижения успеха в учебе также, как и когнитивные способности ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Слайд 13
Школьники активнее занимаются если этот процесс интересует и учителей, и родителей, когда их поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные “ситуации успеха”.
Слайд 14
Учителю в своей работе необходимо учитывать то, что разные школьные возрасты сензитивны (чувствительны) для воспитания разных сторон мотивационной сферы и видов интереса.
Так, в младшем школьном возрасте преобладают познавательный мотив научиться и широкий социальный мотив занять новую позицию школьника .
В норме прослеживается следующая динамика мотивов учения младших школьников от 1-го к 3-му классу:
≡ Вначале при поступлении в школу идет преобладание интереса к внешней стороне пребывания в школе:
сидение за партой
к первым написанным буквам и цифрам
к первым отметкам
≡ Позже появляется интерес к процессу, содержанию учения.
≡ В среднем школьном возрасте главную роль приобретает стремление получить желаемое место в коллективе сверстников,
≡ В старшем школьном возрасте доминируют зрелые познавательные мотивы самообразования, формируются социальные мотивы подготовки к выбору профессии, укрепляются мотивы включения в общественную практику.
Слайд 15
Познавательный интерес – это сильный внутренний мотив и как мотив учения носит бескорыстный характер. Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
Внутренняя учебная мотивация (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний). складывается из трех основных компонентов – это
+ ощущение самостоятельности процесса поиска знаний
+ ощущение свободы выбора
+ ощущение успешности (компетентности).
Слайд 16
Учащийся становится активным субъектом учебного процесса, от его поисково-исследовательской деятельности в первую очередь зависит результат. Это достигается за счет проблемного изложения материала, организации работы в микрогруппе путем мозгового штурма. В этом случае знания «добываются», открываются заново. Задача педагога задавать нестандартные вопросы, те, которые требуют анализа и раздумий.
Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему?
Слайд 17
Слайд 18
Такой стиль преподавания требует от учителя не только нестандартного мышления, но и лояльности по отношению к версиям и предположениям учеников. Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Негативные комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления, и самооценке.
Важно поощрять детей, задающих вопросы. Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать.
Слайд 19
Ощущение свободы выбора
Педагог, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», - тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. Учащемуся следует предоставлять право выбора - темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания
Слайд 20
Ощущение успешности (компетентности).
Важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным, ребенок, должен верить, что он может учиться, почувствовать себя успешным.
Хороший уровень мотивации возникает тогда, когда школьники имеют возможность включиться в такие виды заданий, где они могут достичь успеха и, вместе с тем, где возникает ощущение вложенного труда, преодоления препятствий.
Слайд 21
Слайд 22
Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели - получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней положительной мотивации освоения знаний не произойдет. Это будет лишь видимость учебной деятельности.
Слайд 23
Таким образом, для успешного обучения важна мотивация. Она должна базироваться на положительном эмоциональном фоне, быть направленной на учение как предметную деятельность или на сам процесс обучения. Благоприятная социальная среда поддерживает познавательный интерес, что способствует формированию твердой внутренней установки на учение.
Взрослым необходимо грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному ребенку его личную «кнопочку» это хороший шанс для поддержания учебной мотивации и для получения хорошего результата.
Видеть результат своей работы – это лучшая мотивация.
Слайд 24
Необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование: активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса.
Для формирования положительного отношения к учению:
заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
опираться на игру, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;
использовать интерес учеников к наглядности;
целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.
Психолог Ридингер Е.Н.
Просмотр содержимого презентации
«Мотивация учения »
Не стыдно
чего-нибудь не знать, но стыдно не хотеть учиться.
Сократ
Слово “мотивация” происходит
от латинского глагола “movere” , двигать.
Под мотивом учения мы понимаем то,
ради чего учится ребенок, что побуждает
его учиться”.
5 уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий
(У таких детей есть
познавательный мотив,
стремление наиболее успешно
выполнять все
предъявляемые школьные требования).
Ученики четко следуют
всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны,
сильно переживают,
если получают
неудовлетворительные отметки
Второй уровень – хорошая
школьная мотивация.
(Учащиеся успешно справляются
с учебной деятельностью).
Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
Третий уровень – положительное
отношение к школе,
но школа привлекает
таких детей внеучебной
деятельностью. Такие
дети достаточно благополучно
чувствуют себя в школе,
чтобы общаться с друзьями,
с учителями. Им нравиться
ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель,
ручки, пенал, тетради.
Познавательные мотивы у
таких детей сформированы
в меньшей степени, и учебный
процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая
школьная мотивация. Эти дети
посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия.
На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности.
Пятый уровень – негативное
отношение к школе. Такие дети
испытывают серьезные трудности
в обучение: они не справляются
с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении
с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики
могут проявлять агрессию, отказываться
выполнять задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у
подобных школьников отмечаются
нервно – психические нарушения.
Результаты диагностики
уровня мотивации и эмоционального отношения к учению
учащихся
Вывод: при переходе из младшего звена в среднее,
из среднего в старшее - уровень учебной мотивации снижается
Причины снижения интереса к учению
1. Пробелы в знаниях,
2. Отсутствие приемов и навыков учебного труда
3. Подростковый “гормональный взрыв”
и нечетко сформированное чувство будущего.
4. Отношение ученика к учителю, нарушение
взаимоотношений (смысловые барьеры)
5 . Сниженная возрастная восприимчивость
к учебной деятельности в связи
с интенсивным биологическим процессом
полового созревания у девочек 7-8-го класса.
6. Личная значимость предмета
7. Сильные внеучебные интересы
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
Высокий уровень мотивации значим
для достижения успеха в учебе также,
как и когнитивные способности ученика
Иногда менее способный ученик, но
имеющий высокий уровень мотивации
может достичь более высоких результатов
в учебе, потому что стремится к этому
и уделяет учению больше времени и
внимания.
В то же время у ученика
недостаточно мотивированного
успехи в учебе могут быть
незначительными,
даже, несмотря на
его способности.
Формирование положительной мотивации учения –
не стихийный процесс,
и рассчитывать здесь только на природные задатки детей
было бы опрометчиво.
Мотивы учения надо специально
воспитывать, развивать, стимулировать.
Динамика мотивов учения:
При поступлении в школу идет преобладание
интереса к внешней стороне пребывания в школе:
сидение за партой ношение портфеля и т.д.
труда: к первым написанным буквам и цифрам
к первым отметкам
Позже появляется интерес к процессу, содержанию учения.
В среднем школьном возрасте главную роль приобретает
стремление получить желаемое место в коллективе сверстников,
В старшем школьном возрасте доминируют
зрелые познавательные
мотивы самообразования, формируются социальные мотивы
подготовки к выбору профессии, укрепляются мотивы включения
в общественную практику
Внутренняя учебная мотивация
Складывается
из трех
основных
компонентов –
это:
+ ощущение самостоятельности
процесса поиска знаний
+ ощущение свободы выбора
+ ощущение успешности
(компетентности).
Вопросы, которые можно применять в самых разных
учебных ситуациях
Что случится, если…?
Приведите пример…
В чем сильные и слабые стороны?
На что похоже…?
Что мы уже знаем о…?
Каким образом… можно
использовать для…?
Чем похожи … и…?
Каким образом … влияет на …?
Какой … является лучшим и
почему?
Когда такого рода вопросы ложатся
в основу учебного процесса,
к ребенку приходит понимание истинного
назначения учения - научиться думать,
применять знания на практике,
ориентироваться в жизненных ситуациях.
Важно!
Поощрять детей, задающих
вопросы. Особенно
следует хвалить за хорошие
вопросы, отражающие
желание думать, больше
узнавать.
Критика ставит под сомнение
компетентность ребенка
и заставляет его прекращать
усилия в данном направлении.
Чем меньше будет фраз:
«Вы должны, вам следует, вы обязаны…»
и больше
«Вы можете, у вас есть такие-то
варианты, да, вы это верно подметили», -
тем больше будет интерес детей к учебному
процессу и тем выше их собственная
инициатива и активность.
Важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным,
ребенок, должен верить, что он может учиться,
почувствовать себя успешным.
Для поддержания положительного
эмоционального климата на уроке учителю важно
постоянно снимать отрицательные эмоции неуверенности,
не создавать обстановку, когда ученики страшатся вызова к доске,
стремиться снижать отрицательное влияние дефицита времени,
стресса (во время контрольных, на экзамене), помех, усталости.
Надо постоянно укреплять веру учащихся в свои силы
(в сочетании с трезвой оценкой собственных возможностей),
воспитывать адекватные критические установки
учащихся на свою работу,
каждому ученику и классу показывать перспективы,
резервы их развития.
Древняя мудрость гласит:
Можно привести коня к водопою,
но заставить его напиться нельзя.
Да, можно усадить детей за парты,
добиться идеальной дисциплины.
Но без пробуждения интереса,
без внутренней положительной мотивации освоения знаний не произойдет.
Это будет лишь видимость учебной
деятельности.
Взрослым необходимо грамотно
сочетать все возможные
способы побуждения ребёнка
к учебной активности,
вовремя переходить от
одного способа к другому,
подбирая к каждому
отдельному ребёнку его личную,
индивидуальную «кнопочку»
это хороший шанс для
поддержания учебной
мотивации и для получения
хорошего результата.
Видеть результат своей работы - это лучшая мотивация.
Презентацию подготовила
психолог Ридингер Е.Н.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Мотивация учения школьников
Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо учился, с интересом и желанием занимался в школе.
"НЕ ХОЧУ УЧИТЬСЯ!!!"
Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности.
Уровни мотивации
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Высокая мотивация
Средняя мотивация Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.
Эти дети посещают школу неохотно. Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Низкая мотивация
Они не справляются с учебной деятельностью. Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию. Отказываться выполнять задания. Следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
Методика М.Р. Гинзбурга, представленная в его книге «Изучение учебной мотивации».
Уровень мотивации учения, обучающихся 2 класса
I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху; II - высокий уровень учебной мотивации; III - нормальный (средний) уровень мотивации; IV - сниженный уровень учебной мотивации; V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Уровень мотивации учения 6 класса
Уровень мотивации учения обучающихся 7 класса
Уровень мотивации учения обучающихся 8 класса
Уровень мотивации учения обучающихся 11 класса
Что снижает мотивацию ребенка?
Недостаток любви затрудняет развитие ребенка. Влияние плохого психологического климата в школе. Родительский страх мешает детям стать самостоятельными. Чрезмерные нагрузки отнимают энергию. Завышенные требования не дают детям полноценно учиться. Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться.
Как повысить внутреннюю мотивацию школьника?
Окружающий мир, полный любви Важен эмоциональный климат в семье. Совместный досуг, совместные трапезы. Авторитетное воспитание (правильная комбинация любви и контроля: границы, поддержка, свободное пространство для самостоятельности). Нельзя лишать любви или наказывать за плохие оценки. Учатся не ради оценок. Анализировать ошибки. Личный пример и реакция соучастия. Установка: Ошибки – нормальное явление.
Свободное пространство в разумных пределах. Мотивированные дети – это самостоятельные дети. Четкий распорядок дня - вносить коррективы в распорядок договариваясь. Не подсказывать ответ учебной задачи. Лишь наводить на верный путь решения, склонять к размышлениям. Установка: «Я знаю, ты можешь всё делать самостоятельно» Высокие требования, но соответствующие возможностям. Избегать недооценок. Переоценок.
Вера в собственные способности Нужно помочь ребенку сформировать веру в собственные способности.
Эмоциональное развитие 1. Четко выражайте чувства. Например: «Я сердита на тебя, потому что …». 2. Обращайте внимание на то, что волнует ребенка. 3. Разговаривайте о чувствах. 4. Реагируйте разумно. 5. Влияйте на чувства ребёнка. 6. Разъясняйте непонятные чувства. 7. Понаблюдайте за своими собственными чувствами. 8. Помогайте ребенку преодолевать негативные чувства. 9. Научите ребенка управлять своими чувствами.
Выносливость Понимание, что успех приходит не сразу. Нужен труд и терпение.
Справедливое вознаграждение Хвалить за конкретные дела и успехи. Хвалить за старание. Отмечать лучше не результат, а потраченные усилия. Важно показать, что вознаграждение – это ваше признание за старания ребёнка. Эффективно действуют на мотивацию – не материальные подарки, а приятные события. Награда должна соответствовать достижению.
Справедливая критика Выражайте претензии обоснованно («Мне не нравится…, потому что …»). Выражайте претензии в нейтральном тоне. Делая замечание, указывайте и на «плюсы» («Формула, которую ты применил правильная, но тебе нужно ещё раз проверить результат.» Выясняйте причины, задавайте вопросы («Я думаю, ты слишком поздно начал готовиться к контрольной работе, может такое быть?» Установка: Дело не в недостатке способностей, а в недостатке усилий.
Спасибо за внимание!
